Cas 1, sobre el projecte de síntesi
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de 1r del CFGM d’Atenció a persones en situació de dependència volen millorar les seves pràctiques dinamitzadores. L’equip educatiu veu la possibilitat de fer servir la Tecnologia educativa (TE) per enregistrar les produccions dels aprenents i poder-les millorar.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	10 anys	5 anys en Orientació educativa i 5 en CFGS i CFGM
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fa servir a classe, a casa, en la comunicació amb l’equip educatiu i centres de pràctiques	Estem implantant un sistema de gestió de qualitat al centre i pretenem tenir-lo tot digitalitzat.
Tipus d’escola	Secundària	CFGM
Localització del centre	Poble petit	Rodalies de Barcelona
Connexió	Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics	Aules d’informàtica , gimnàs	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe baixa-mitja	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	1r CFGM	---
Àrea / unitat	Atenció a persones en situació de dependència	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Practicar dinamitzacions	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Millorar el roleplaying a la segona intervenció	---
Tipus d’activitat	Dinamitzar activitats de la pràctica professional	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Gravacions del professional, gravacions de produccions individuals Compartició de les coavaluacions Compartició de fotografies i vídeos Rúbriques d’avaluació	Mòbil, càmera Google drive https://picasaweb.google.com/ rubistar.4teacher.org
Raó per la qual la fa servir	Per una formació universitària	Aprenentatge de noves tecnologies
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Anàlisis de destreses socials comunicatives emocionals i de personalitat en professionals d’atenció a la dependència,	Metacognició
Dificultats trobades	Els alumnes es prenen l’activitat com si fos un joc i no la veuen com a part de la seva actuació professional el dia de demà.	Cal treballar molt les habilitats socials
Ajuda / col·laboració emprada	De l ‘Equip Educatiu	Avaluació inicial Seguiment
Rol del professor	Descripció de les capacitats en que composen les destreses socials: competència comunicativa, intel·ligència emocional, habilitats cognitives, la personalitat ...	Gestió de l’avaluació
Rol de l’estudiant	Adopció d’estratègies –de relaxació i de reestructuració cognitiva– per millorar les destreses socials, comunicatives, la intel·ligència emocional	Participar en els criteris d’avaluació
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida	Es grava, la visionen i la comenten
Avaluació de l’aprenentatge	Rúbriques	Els ítems els elaboren els mateixos
Lliçó apresa pel professor	El raonament en forma d’argumentació permet extreure conclusions per justificar les accions, intervencions de les pràctiques dinamitzadores de l’alumnat	El professorat pot ajudar a l’anàlisi de les variables intervinents.
Lliçó apresa pel alumne/a	Cal seguir millorant les activitats dinamitzadores	“Ho fem millor si podem analitzar les variables que intervenen”.

Història complerta

Entrevistador(company d’Equip educatiu): M’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de les noves tecnologies a les teves classes del CFGM.

Professora: Els alumnes no redacten les seves pràctiques amb rigor científic malgrat haver estudiar els continguts tècnics.

Es limiten a dir que el professional que ve a fer els tallers dinamitzadors és “molt obert i expressiu”. Alguns anomenen el concepte “empatia” que han estudiat reiteradament al llarg de la unitat, però cap d’ells/es va més enllà a referenciar els continguts de proxèmica o parallenguatge que han après, per exemple.

Entrevistador: Vas pensar que es podria solucionar fent servir la tecnologia educativa?

Professora: Sí, vam pensar que els alumnes havien de veure actuar a professionals que es dediquen a la dinamització d’activitats i els podrien servir de model, tot podent analitzar les diferents maneres d’actuar i la pròpia.

Entrevistador: Vas fer servir alguna avaluació inicial per saber en quins objectius específics centrar l’activitat?

Professora: Sí, es va fer una avaluació inicial fent les següents preguntes als aprenents:

Quina destresa o destreses hauria de tenir el professional per dinamitzar activitats amb persones en situació de dependència?
Quina classe de problemes, relacionats amb els estudis, solucioneu habitualment? I en l’àmbit familiar?
Com abordaríeu un problema relacionat amb la dinamització d’activitats pràctiques?
En quin tema o matèria us considereu experts? I en relació amb la dinamització?

I amb l’equip educatiu ens vam plantejar les següents:

Ensenyem als estudiants a resoldre problemes? De quin tipus?
De quina manera han de pensar per poder-los solucionar? Quin tipus d’estratègies han de seguir per a solucionar-los? Quin tipus d’estratègies els podem ensenyar per poder solucionar-los?

Entrevistador: Molt bé, perfecte. Llavors quina és la fita de la història, quins són els objectius en què et vas centrar?

Professora:

Doncs en primer lloc en a) Analitzar les habilitats socials i emocionals (pròpies dels aprenents i dels professionals) en la dinamització d’activitats, d’altra en b) Mostrar interès en millorar les pràctiques, participant, si es necessari en programes d’entrenament. I, finalment en c) Planificar les tasques a realitzar amb previsió de les dificultats i la manera de superar-les.

Entrevistador: Està molt bé. I a l’hora de fer aquesta activitat potser té algun consell per a algun altre professor que volgués servir-se d’aquesta experiència?

Professora: Sí, de fet les activitats i tallers a les JJTT (Jornades tècniques) és un tret distintiu del nostre centre educatiu. Volem apropar les pràctiques professionals al futur de l’alumnat.

Fins ara havien avaluat si els havien agradat i perquè però ara ens proposarem anar més enllà: Que l’alumnat agafi el model dels professionals i els pugui practica r en els diferents mòduls del cicle formatiu.

Entrevistador: Quants anys fa que et dediques a l’ensenyament?

Professora: 10 anys

Entrevistador: I com va ser que vas començar a fer servir la tecnologia a la classe?

Professora: Bé, la meva formació ha estat molt autodidacta, sobretot compartint històries d’altres companys amb les noves tecnologies. Per exemple jo vaig iniciar-me en Blogger fa 10 anys, doncs els membres de l’equip educatiu vam fer servir blogs per les nostres assignatures. Algú dels companys era usuari de Moodle per compartir les activitats amb alumnes, doncs també ho va compartir i el vàrem seguir.

Jo, per exemple, vaig saber fer servir padlet.com en una assignatura de la universitat (UOC) doncs ara el claustre l’ha incorporat, com a plafó pel seguiment de les activitats solidaries del centre a la seva pàgina web.

La formació permanent es una manera d’adquirir coneixement, però aquesta és mes enriquidora, no creus?

Entrevistador: I tant. Vols dir que treballeu de manera cooperativa al vostre centre?

Professora: Sí, totalment. És veritat que t’han d’agradar les tecnologies. No tot el claustre les integra a les aules. És una fita buscar noves idees, als alumnes els motives moltíssim.

Entrevistador: I els recursos tecnològics es troben a les aules el centre?

Professora: Sí, el professorat té el seu propi portàtil per les seves explicacions a l’aula. Hi ha canó a totes les aules, sales d’informàtica i gimnàs. Tenim 2 aules d’informàtica i un carro de portàtils per apropar-los a l’aula.

Entrevistador: Com valores el resultat d’aquesta experiència?

Professora: Molt positivament, els aprenents han pogut extreure les seves pròpies conclusions de com millorar les pràctiques , que és el que volien.

Entrevistador: Moltíssimes gràcies per les teves respostes. I endavant amb les bones pràctiques.

Professora: Gràcies a tu.

Cas 2, sobre noves tecnologies i aprenentatge significatiu
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Els alumnes de l’assignatura Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació de la UOC, jo una d’ells/es, seguim uns estudis com a futurs psicopedagogs/gues, basant les nostres intervencions en els coneixements i competències adquirides, mitjançant les TIC.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Formació contínua	Des del naixement
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Formen part de la meva existència	Les faig servir sovint.
Tipus d’escola	Universitat	UOC
Localització del centre	Catalunya	Seus
Connexió	Internet.	Tablet, ordinador
Localització dels recursos tecnològics	A casa, al centre de feina	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Universitari	---
Àrea / unitat	Psicopedagogia	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	L’alumna ha de crear un blog per compartir amb la resta d’aprenents, on exposarà les fites i reflexions que vagi assolint. A partir d’una avaluació inicial proposada pel consultor sobre el coneixement de les noves tecnologies i la relació amb la CTS, s’estructura un debat al fòrum virtual. Es realitzen diferents mapes conceptuals sobre els conceptes apresos i s’analitza el canvi conceptual produït en l’aprenent. Es realitza un Projecte final de síntesi on s’implementa i s’avalua una activitat d’E-A basada en un problema redactat pel aprenent. Es presenta el projecte com a cas en el blog de l’assignatura. Es presenta el nostre propi cas d’aprenentatge al blog	Es necessita material bàsic per seguir l’assignatura i complementari, per ampliar continguts Programari Cmap tools Rúbriques autoavaluativas i heteroavaluatives
Nivell d’aprenentatge esperat	Seguiment i aprofitament de les activitats de l’avaluació continuada	---
Tipus d’activitat	Argumentació sobre presa de decisions les diferents activitats formatives	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Campus virtual Blog Mapes conceptuals Rúbriques d’avaluació	UOC Blogger Cmaptools Excell
Raó per la qual la fa servir	Per una formació universitària	Aprenentatge de noves tecnologies
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Argumentació de la presa de decisions de les activitats Aportacions adequades al debat Reflexió fonamentada sobre l’aprenentatge personal	Canvi conceptual Metacognició
Dificultats trobades
Ajuda / col·laboració emprada	Del consultor, materials i resta d’aprenents.
Rol del professor	Proposa activitats, les guia i facilita, les corregeix i les avalua.
Rol de l’estudiant	Adopta estratègies noves d’aprenentatge.
Resultats
Observacions	Les activitats s’entreguen al RAC i les reflexions i els casos s’exposen al blog.	S’interactua amb la resta de companys
Avaluació de l’aprenentatge	Rúbriques	Autoavaluació Heteroavaluació
Lliçó apresa pel professor	Afavorir la tasca contínua de facilitador en les diferents activitats.
Lliçó apresa pel alumne/a	Cal seguir millorant les activitats relacionades amb les noves tecnologies i integra-les en la nostra pràctica professional.

Història complerta

Entrevistador: M’agradaria preguntar-te si continues estant d’acord amb les respostes que vas donar en el moment inicial de l’autoavaluació?

Alumna: Sí, crec que poden variar poc perquè en aquell moment i ara em trobo molt compromesa amb les tecnologies com a docent.

Entrevistador: Llavors com s’ha produït el teu procés d’E-A? Esperaves pocs canvis?

Alumna: No, clar que esperava canvis. I tant que s’han produït, a nivell tecnològic i a nivell conceptual.

Jo partia d’una base se saber fer tecnològica i de l’interès d’aprendre tot el possible, sobretot de com aplicar les tecnologies en els àmbits d’intervenció psicopedagògica.

Entrevistador: Vas trobar-te amb algun problema específic?

Alumna: No, la relació amb el consultor i la resta de companys al fòrum ha estat molt acollidora, molt organitzada i hem pogut resoldre dubtes molt ràpidament.

Entrevistador: faràs servir el que has après a la teva vida professional?

Alumna: Si, per exemple, jo havia fet servir Mindomo amb els alumnes per crear mapes conductuals però Cmps tools és molt més fàcil i interactiu. Me ha permès individualitzar el procés d’adquisició de coneixements i integrar-los com a alumna. Ara seré facilitadora d’ells coma a professora, i, en un futur, com a psicopedagoga.

Entrevistador: Què és podria millorar de l’assignatura?

Alumna: Bé, crec que els continguts es van actualitzant contínuament.

Jo, actualment, amb els meus alumnes de CFGS faig una Unitat formativa de les Tic i les Tac i el jovent té molta por a no en surtin-se’n.

Jo també en tenia a l’inici de la assignatura Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació.

L’important, ara reflexiono a partir de tot el que he après, no és el màxim d’aplicacions conegudes i la seva utilitat sinó el canvi conceptual que es produirà en cadascú de nosaltres i poder generalitzar-ho a la nostra vida quotidiana, a partir de l’aprenentatge significatiu produït.

Entrevistador: Com valores el resultat d’aquesta experiència?

Alumna: Molt positivament, la interactivitat en aquest sistema d’aprenentatge ha estat el més motivador, doncs no només reverteix en un mateix com a usuari, amb la resolució de problemes que pot comportar, sinó en el entorn mes immediat com a eina col·laboradora o constructiva en l’elaboració de coneixement.

Entrevistador: Moltíssimes gràcies per les teves respostes. I endavant amb el mateix interès.

Alumna: Gràcies a tu.